中职学生普遍年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，还存在着老师拼命灌输，学生被动接受的教学模式，学生的个体差异不被重视，主观能动性没有充分调动。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能有效的实施，教学效果大打折扣。

职业教育属于实践性教育，如何提高学生专业课程的教学质量呢？电梯专业部李英赞老师经过多年的教学实践，在众多教学方法中，她发现“分组合作+任务驱动”教学法在教学中具有较大的优势和特点。

4月25日下午督导办成员听取了李英赞老师的电梯实训课程，对李老师针对实践课程采用的“分组合作+任务驱动”教学法进行了解。

“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它是把一个班级的学生依据学习能力强弱和人数多少分成若干个4-6人的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在整个教学的过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中，以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容，引导学生从简到繁、从易到难，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。在学生完成任务的过程中，教师引导学生学会发现、思考、解决问题；培养学生的创新意识及自主学习能力。

“分组合作+任务驱动”教学法的优势在于：1.有利于培养学生的社会适应性：在合作学习中学会了把自我融于群体之中，培养了他们的合群性。2.有利于培养学生的自主性和独立性：小组成员能够在小组中进行充分的语言、思维及胆量的训练，在交流中逐步培养自觉、自主、独立地与别人交往，从而把自己培养为具有社会交往能力的开放型人才。3.为培养创新人才打下了坚实的基础：任务的完成可以不拘一格，这样充分挖掘了学生的潜能。在合作完成任务时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何解决问题的能力，这是创新的能力的基石。

总之，教无定法，贵在得法。李英赞老师采用的“分组合作+驱动”教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，它重视循序渐进、理论联系实际、动手能力，它重视团结协作、互帮互助，同时能较好地解决教与学的矛盾，将主动与被动教学相结合，在贯彻因材施教原则的同时充分挖掘了不同层次学生的潜力，授之以鱼，更授之以渔，达到培养学生分析问题、解决问题的能力。

督导办   徐   瑛

责任编辑   李晓霞