教育问题展开了深入、广泛的交流研讨；通过学习我不但对两国的双元制职业教育模式有了更深的了解，更对目前两国新的职业标准以及与之相应的教学模式有了一定的认识，同时深切感受到了两国职业培训中多种多样的培训形式，先进的教学理念，严格的管理制度，健全的法律保障。高层次的职业教育研究机构，使两国职业教育不断焕发新生，并推动两国工业化水平不断提高。另外我们切身感受了东西方文化的差异、文明程序的差异，充分领略了人与自然和谐地融为一体的浓郁的风土人情和历史文化。明白了工业文明对教育的依赖程度。尤其对俄、波两国成功的职业教育模式“双元制”教育有了更为深刻的认识。为了进一步加强职业院校对外合作交流，学习借鉴国外职业教育办学理念、办学机制、办学方法，进一步体现职业院校“开门、开发、开放”的“三开式”办学方向。按照国家级中等职业示范校建设的总体安排，我们先后参观考察了莫斯科高校联合会、莫斯科大学、普希金语言学院；波兰国际商务学院、雅盖隆大学等。在俄罗斯、在波兰，参加了几次学术交流研讨会和师生座谈会，与俄、波方学院代表和教师就共同和各自感兴趣的.

一、见闻感想

    （一）超出意想的生态环境和城市绿化。从俄罗斯晴朗的天空飞行中向下看，深绿色的是森林，浅绿色的是草原、农田，墨绿色的是江河湖泊，曲曲弯弯大小不等，千姿百态，星罗棋布。可以说在俄罗斯的大地上完全是绿色的覆盖，看不到沙漠、荒滩以及裸露的土地。联想到中国荒漠化的土地面积已达20%左右，我们对俄罗斯生态环境保护之好羡慕不已。在莫斯科、波兰虽然城市建筑显得陈旧，高层建筑也为数不多，但它的城市绿化水平绝对是一流的。尤其是莫斯科，几乎是被森林包围了，市郊是以桦树、松树为主的大片森林，市内有上百个森林公园。虽然莫斯科已被联合国评为最佳生态环境城市，但我们看到莫斯科仍在植树造林不止，在街道两侧仍然可以看到不少支撑着木杆的新栽小树。它们是宁可城市建设投入少一些，城市绿化的钱也要多一些。这是很值得我们学习思考的。

    （二）生动形象感人的爱国主义教育方式。在俄罗斯的城市，到处都是设施良好的爱国主义教育基地。一是无名烈士纪念碑成为爱国主义教育的好场所。莫斯科的无名烈士纪念碑设在红场脚下，4平方米见方的黑色大理石中央，有一股长明的火炬在永久地燃烧，前方排列着的一组红色大理石上分列着前苏联各主要城市的名称。每天从早到晚都有俄罗斯士兵在无名烈士纪念碑长明火炬前站岗。再往前还有一个3平方米见方、20米左右高的长方型纪念碑。这里是莫斯科的中心，每天游人如织，而来到无名英雄纪念碑前凭吊烈士的人也络绎不绝。碑文是一位俄罗斯著名诗人所写的一段很感人的话：“同志们，要记住那些为保卫我们幸福生活而献身的人们，它们像阳光、空气和水一样，永远同我们在一起。”尤其是那些举行婚礼的新人很多都要来到无名烈士纪念广场，到这里献上一个花篮，向为祖国献身的人们表示敬意。二是卫国战争全景画博物馆是爱国主义教育的重要基地。此次考察中我们先后参观了位于莫斯科的苏联卫国战争全景画博物馆、博洛金斯卡娅全景画博物馆和位于伏尔加格勒的斯大林格勒保卫战全景画博物馆。这些博物馆的最大特点是以超大幅的系列油画，配合实物全景式艺术地再现了俄罗斯卫国战争的伟大壮丽场面。油画一般高15～20米，宽150～200米，而展示这些画面的博物馆通常也是圆形或椭圆形的建筑物。我们想这种表现形式和做法也值得中国借鉴。三是特大型的艺术雕塑是爱国主义教育的良好载体。我们在几个主要城市特别是莫斯科的街道上经常可以看到英雄人物的塑像，如位于红场附近、历史博物馆门前广场上的朱可夫元帅的巨大塑像，位于剧场广场前方的马克思塑像，位于列宁大街上的列宁、加加林的塑像；尤其是伏尔加格勒市马马耶夫高地上以高达100多米的“祖国母亲”巨大塑像为主体、以一组又一组斯大林格勒保卫战英雄雕塑建筑群体和代表在这场战争中牺牲的200万斯大林格勒人民的无名英雄纪念火炬为辅助，令人在心灵上产生强烈的震撼，使所有到过这里的人，无论是俄罗斯人还是外国人，都受到深刻的教育。
 

艺术雕塑

 

    波兰人民开始了重建工作，今天看到的建筑，很多是按照城市被摧毁前的模式１：１建造的，以示纪念，不忘屈辱的历史。华沙被德军的炸弹几乎夷为平地，城市的９０％被完全摧毁。１９４５年，在苏联红军的帮助下，华沙波兰全境，并下达了“把华沙（三）波兰华沙这座美妙的城市里，广场中央人们能看到一尊站立的铜像，他就是波兰著名的罗曼蒂克诗人阿达姆.米士维奇(ADAM MICHIEWICZ)。这位出生于立陶宛，后卒于伊斯坦布尔的伟大诗人被波兰人们所敬仰。因此人们在城市最显著的位置为他安放了铜像。著名的玛丽亚教堂是广场周围最瞩目的建筑。看着陈旧的建筑，我们似乎依稀闻到了历经60多载仍未散尽的德军的炮火硝烟；看着满目衣着朴素的人群，从他们刚毅的没有表情的面孔上，依稀可以体会60多年前那场战争对他们的伤害；二战时期，希特勒发动闪电战，一个星期之内，攻占了从地球上抹去”的命令，被解放，

提起波兰，人们自然会想到肖邦和居里夫人还有哥白尼。肖邦是波兰人引以为骄傲的伟大作曲家和钢琴家。华沙举办的五年一度的肖邦国际钢琴大赛，吸引着全世界作曲家、钢琴家高手角逐，成为国际音乐界的顶级盛事。出生于华沙的居里夫人是世界上第一个两次获得诺贝尔奖的女科学家，她为人类揭开原子的奥秘作出了巨大贡献。哥白尼是现代天文学创始人，日心说的创立者，他的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，这是唯物主义和唯心主义斗争的伟大胜利。因此使天文学从宗教神学的束缚下解放出来，自然科学从此获得了新生，这在近代科学的发展上具有划时代的意义。

    波兰人和其它民族的无辜人民在这里被德军杀害。到达奥维斯辛。走进集中营的博物馆，映入眼帘的是各个国家元首的观后感，以及一些历史图片。这些珍贵的历史图片纪录了60年前犹太人不堪回首的一幕，德军对犹太人的灭族政策，草菅人命，杀人为乐，使我也回忆起同一时期在中华大地上发生的一幕幕惨剧，所有的这些都应使每位同胞牢记历史，不忘国耻，也使我们感悟到在21世纪的今天最重要的是使每个人享受到作为一个人权利，使那些惨剧永远尘封在历史的长河里，潘多拉的魔盒不再被开启，人权无疑是最重要的。在集中营中，电网，各种狱室，大家看到下图的图片是一种称为“horse-stabel”的狱室，人就像牲口一样住在这里。各种刑具，枪决场所，焚尸室历历在目。在这个集中营中，数百万犹太人被残杀，其中还包括226000名犹太儿童。犹太人的财产被德军侵吞，犹太人的头发被用来做德军的御寒棉衣，骨灰被用作肥料，据统计，Nazi对犹太人的利用率是99%，而今天，所有的这一切，都已成为德军二战时期犯下滔天罪行的铁证，陈列在这座集中营中。可以这么说，在奥维斯辛集中营，我们踏着的每一寸土地都有长眠在这里的犹太人；苍松绿草，记载着犹太人的血泪史。 克拉克夫有个著名的景点，可说是非常著名的奥维斯辛集中营，这里就是欧洲波兰最美丽的城市，也是唯一在二战期间没有被德军蹂躏过的城市，所有的建筑都保持了原样，克拉克华沙２０公里），依湖而建，四周为树林所绕，林中放养着许多动物，包括孔雀，实在是繁华都市中的一片净土。我们抵达了克拉克波兰皇室成员的肖像、艺术名画和珍宝，内部装饰富丽堂皇。接下来，总统官邸，无名士兵墓，和ｗｉｌｚｅｋ城堡。ｗｉｌｚｅｋ城堡是华沙我们来到了皇家城堡（Royal castle)，这里陈列了很多最美丽的城堡之一（另外一个在郊外，离夫，这座号称夫的广场那是漂亮的无以伦比，雕像，夜市，教堂，钟楼，马车，和喷泉映衬着五彩的灯光，在晚上显得格外的美丽。 最大的法西斯集中营，无数的犹太人，

 

奥维斯辛集中营电网

 

 

二、俄罗斯、波兰教学领域的改革也在不断推进

    20世纪80年代后期，最引人注目的焦点就是对传统教学模式的解析和批判以及对新的教学模式、教学理念的探索。这场变革，以“合作教育学”生成的大辩论、大讨论为标志，把百家争鸣推上了顶峰，也为上世纪末和21世纪初俄罗斯教育教学改革指明了方向。合作教育的思想，强调师生之间应建立一种“共同劳动”、“合作协调”的教学机制，以利于解放和发展学生的个性和潜力。根据这一教学思想，许多教师在实践中创造了问题教学法、研究性教学、设计法等教学方法，总结出小组教学、俱乐部教学、教学场等教学组织形式，并形成了理论课型、混合课型（参观、接触大自然等）、实践课型、劳动课型等教学形式。　　

    同时介绍了课程改革的一些基本做法和特点。我们在考察学校过程中，也询问了一些详细情况。归纳起来，俄罗斯、波兰课程改革有以下几个特点：　　

（一）人文化和人道化的新特色

    俄波课程改革重视加强人文化，加强人文学科对人的发展的影响。在教学计划调整中，他们提高了人文类学科的比重，减少了自然—数学学科的时数。他们强调，教育应指向人格的完善、尊重他人、建立良好的人际关系，对社会对自然的人道主义。课程改革中的人道化，主张弘扬学生的主体精神，在课程设置和教学过程中应当最大限度地考虑学生的实际能力，创造学生积极参与的条件，赋予他们的知识以更多的个人意义。这一主张的进步意义在于，人道化意味着学校不仅要培养学生走向未来的生活，而且要保证他们在每一个年龄段都要有自己充实而美好的生活。他们在中学阶段开设了综合课程《民族学导论》、《你的宇宙》等具有人文精神的课程，开设了电影制作、荧屏文化、宗教音乐、心理学等选修课程。　

（二）区域化和多元化的新走向

    苏联时期教育一体化的原则，反映在教学中，则是学校的一统化与学生个性化、教育需求多样化之间的矛盾，教育内容单一与文化、历史传统多样化之间的矛盾。苏联后期的教学改革开始出现的一个变化就是对个性化的追求，包括在课程设计、教学内容的组织和教学方法的安排等方面，力求做到一体化与个性化的统一。　　

    上世纪90年代的俄罗斯基础教育改革确定的原则之一是教学与课程改革的个性化和区域化。在课程改革中，俄联邦于1993年公布的《普通学校基础教学计划》，明确了课程的“两部分”“三类”，即“不变要素”和“可变要素”两部分，国家课程、地方课程和学校校本课程三类。国家课程是普通教育的基础性课程，大多以综合课程和必修课的形式出现，包括俄罗斯联邦各校的统一必修科目，如母语、第二语言、社会科学、艺术、数学、自然科学、保健—体育、技术等，并规定课时数。　　　　

    课程改革中，既要体现教育平等，又要实施因材施教，就必须寻找那些普遍适应的课程与教学内容、教学方法，同时要关注学生个人能力的差异。因此，俄罗斯不少学校为具有较高天赋的学生提供个性化的课外课程或特殊课程，以便这些学生脱颖而出。　

　　俄罗斯基础教育阶段的校本特色课程改革带有竞争的色彩。在中小学，课程是必须向社会和家长开放的，而社会对学校的评价也往往把校本课程看作是学校开放度和创新能力的标志。追求特色课程成为学校课程改革的市场化反应。

（三）基础化和综合化的新思路。苏联时期以分科为组织课程的基本原则，一度出现的以综合课程体系代替学科课程体系的做法遭到普遍反对。在欧美普遍流行课程综合化的大背景下，20世纪80年代后期，俄罗斯教育由学科分化和学科综合趋势引发的课程改革采取新的模式：加强基础性，提高综合性，以培养能力为主；力求尊重学生的兴趣和发展需要，根据学生认知特点，在教学内容中既保留学科的基本知识和基本内容以及科学文化遗产，同时又迅速反映科技新成就和出现的新学科。提高学生综合能力成为教学的重要目标。90年代国家普通教育课程设计中，学科课程和综合课程相结合的特征日渐明显，凸现了强化人与自然，人与社会即人这一主体与认识客体之间的统一性与整体性。90年代的教学计划，把历史、法律、社会知识、公民学、伦理学、心理学等学科课程整合为“社会科学”、“自然科学”则包括理化生、天文、地理等。制图、劳动课、职业技术课则合并为“工艺学”。新增了“信息学”、“生态学”、“生活安全知识”等课程。这样一个基础化和综合化的改革，基本上解决了新知识不断涌现与教学时间有限的矛盾，在加强基础课程整合的同时，又吸收了社会与科学发展中的新思想和新知识体系。　　

    俄罗斯师范教育在培养方向和专业设置方面也进行了调整与更新。他们将基础高等教育的文化教育类人才培养方向分为“自然知识”、“人文知识”、“社会经济知识”、“职业教学”、“教育学”、“艺术”等六个大类。自然知识方向包括数、理、化、地理、生物、信息、生态等专业；人文知识方向包括俄语、文学、外语、历史；社会经济知识方向包括历史、社会经济知识、法律、学校管理等专业；职业培训方向包括工程技术专业；艺术方向包括音乐、造型艺术专业；教育方向包括学前教育、初等教育、中等教育、社会教育学、比较教育学、专业心理学、在考察的各个学校进行了课堂观摩与专业教师和学生座谈、参观学校的校内外实训基地等系列交流活动。

  

与俄罗斯职业教育专家作学术报告

三、考察学校基本情况   

（一）职业教育问题

    俄方陪同人员全面介绍了他们有关职业教育研究的最新进展，主要有：在欧洲一体化和俄罗斯已经加入博洛尼亚进程的背景下，从方法论视角研究和预测学生世界观发展的价值取向，以及在学习活动中影响学生价值观形成的社会性因素；职业学校学生的人文教育和品德养成教育；职业学校教师培养过程的人道化和教师专业态度与关键能力的养成；信息化条件下学生的职业交往和以自主性、主动性、创造性为特质的学生信息素养的形成；现代化进程中学校、企业和政府的合作以及对学生职业实践能力的培养；职业教育的质量体系和管理与评估；高校教师的终身学习；高等职业学校毕业生就业情况的监测；21世纪的城市学；国外职业教育经验在俄罗斯的运用以及对政策的导向；职业学校学生的创造性学习；中等职业教育内容和教育技术的现代化；中、高等职业教育内容与教育模式的衔接以及方法论保障等问题。

（二）职业教育质量的保障问题

    俄罗斯职业教育分为四个个层次：初等、中等、高等、高等后职业教育和补充职业教育。各级职业教育的共同使命就是赋予人职业，因此，保证个人获得职业是各级职业教育的核心任务，也是职业教育改革的主要目的。此处的“高等教育”实际上是指俄罗斯的高等和大学后职业教育，相当于我国的大学本科教育和研究生教育。在世界高等教育大众化乃至普及化的过程中，高等教育的质量问题不断成为人们关注的焦点，中、俄亦不例外。

    在访问普希金语言学院时，详细了解了该校如何保证教育质量的问题。该校负责教学的一位副校长介绍到，高等教育的质量是由四个因素来保障的，分别是优质的生源、教育教学条件、师资队伍的素质和学生本人的学习过程，其中最核心因素是学生的学习意愿。为了充分调动学生学习的积极性，学校实行学分制管理，开设大量高水平的选修课，为学生的自主选择提供条件；为了保证全面的教育质量，学校设专职副校长负责学生的社会性发展问题，使培养出来的学生是人格健全、热爱科学、有能力和有修养的人，并特别重视通过体育运动和比赛培养学生的竞争能力与合作精神。在师资队伍建设上，对教师实行三年一次的考核制，考核内容主要是科研成果和教学水平两个方面，对成绩优异者给予物质和精神鼓励，所有的考核都有评价指标体系，最后形成一个综合的评价结论。为了改善办学条件，学校积极适应国家政治体制的改革与变化，主动与联邦政府和地方政府搞好关系，以争取更多的政府拨款和地方支持等。

 

    

俄罗斯普希金语言学院

   

（三）道德教育问题

    十分重视习惯养成教育。凡是到过西方的人都会感到西方人文明、行为规范到位；红灯停、绿灯行，在中国很难做到的事，在西方做得很好；不乱扔纸屑这是中国校长头痛的问题，在西方的学校不存在；公共场所说话小声这在中国是“不可理解的行为”；上楼梯右行也是他们十分自觉的行为。德育的目标应该是培养合格的公民，这是永久不变的。只有符合实际的、简单的、才是最有利于执行的。现在看来，我们学校教育要求过多过高也不利落实；有的违背孩子心理发展；因此到了一定的年龄有逆反心理；再加上社会的不良影响，家庭的负面教育，学校的教育就显得弱不禁风，效果甚微了。

（四）推行核心教育

    其内涵是改变死记硬背，让学生独立思考，提高能力。具体办法：1）、教学内容灵活性，一要适应需要，二是让学生充分选择。2）、推广项目任务教学法，更多地组织小组讨论，提高学生综合素质，调动学生积极性。3）、减少学时，如每周减少二小时，一方面减轻学生负担，另一方面也减少经费开支。4）、加强信息交流技术。此项工作从小学开始，引入七门课程，同时强化外语教学。

四、学校参观片段

    本次考察学习的第一个学校是莫斯科高校联合会，该学校是一所国际化的研究型大学。以在经济、管理、历史与艺术、哲学、城市规划、医药和健康、法律文化以及社会学等方面的卓越学术成就。对于中国企业管理人士，政府部门官员及在华学员提供不同的短期培训。

 

莫斯科高校联合会会长交谈

 

    在俄期间，考察团先后参观了莫斯科大学、普希金语言学院；波兰国际商务学院、雅盖隆大学等学校和机构都生机勃勃，富有特色，给我们留下了深刻印象，他们开展的活动和校园文化建设等都有值得我们学习借鉴的地方。

    俄罗斯高校的一堂课时间为90分钟。在课堂上，教师强调学生动手为主。为此，他们通常把90分钟的时间分成三部分，一部分是教师授课时间，一部分是师生讨论时间，一部分是学生讲课或者回答问题时间。为了实现这种时间分配，教师在上课时往往要布置课下作业。在下次的课堂上，教师首先要求学生们讲解作业，随后大家对所关心的课程内容展开讨论，教师在大讨论中完成新课讲授。下课之前，教师再布置课下作业，一个学期就是这样一环环循环下去的。

     

 

俄罗斯的校园风光

  

    重视活动和各种实践能力的培养是这些学校的共同特色。圣彼得堡传统文化艺术学校在这方面表现得最突出。这所学校招收了许多无人照管的青少年，但学校通过高超的教育艺术培养他们既学会做事又学会做人。该校的陶艺、绘画和木工等专业在当地很有声望，学生通过4年零10个月的学习，可以掌握其中一门他所喜爱的技术。学生们制作的最精湛的作品获得过圣彼得堡市级奖励，这是非常难得的。在学习过程中，他们既有独立练习，又有合作训练，保证了他们的健康成长。其他学校尽管活动内容有所不同，但在重视活动和实践能力的培养方面却是一致的。

    这些学校都非常珍视自己民族和祖国的传统文化教育。在学校的走廊、教室和各类活动室里，张贴了许多本民族、俄罗斯国家和世界各民族杰出人物的画像，供学生学习。

    这些学校的建筑规模都比较适中，校舍也都比较一般，没有富丽堂皇之感，但都非常整洁。它们既是师生学习成长的地方，也是他们生活的乐园。特别是许多学校还为学生设计了供个人或小组独立活动与思考的场所，这对培养学生创新能力是非常有利的。

    这次考察时间虽短，但安排的内容丰富而有序，考察团每位成员都开阔了眼界，增长了见识，丰富了情感。它给我们带来的思考和启示，将进一步推动各自的工作深入发展。

 

五、收获与体会

    6位成员一致认为，通过本次考察学习，大家开拓了视野、加深了国外职业教育的理解和认识、加强了职业院校的国际交流、促进职业院校示范校建设。具体有四点收获：

一是对双元制教育有了更清晰的认识，为我们职业院校深化教育教学改革提供帮助。

 

  

波兰课堂教学

波兰的课外生活

    在波兰职业学院考察时，通过学校校长、教学助理的介绍以及师生访谈、教学观摩等活动，进一步认识到俄罗斯、波兰双元制教育的职业性、实践性和特殊性。   

    首先是俄波两国的所有教育都是公益性事业，每个公民只要符合相应的条件就可以申请相应的学校去上学，无论是小学、中学、职业学校还是大学全部免费上学。

其次俄波的高等职业教育是一种就业教育和职业能力的培训，到职业学校上学的学生已经是公司就业或者是准就业的员工，还不具备相应岗位需要的理论知识和技能，由公司派送到有关的职业学校学习3年。

    学业完成学生取得毕业证和工商联合会颁发的职业资格证后到公司正式就业，或者到其它单位就业。学生第一年是内容广泛的职业基础教育，后两年主要是专业技能训练。每周只有1—2天在学校理论学习，另外3—4天在企业进行实际操作训练（在工厂培训师傅的带领下）。一方面在教师的指导下，学习专业理念知识，也有集中一段时间在学校学习，再集中一段时间在企业培训，时间比为在企业2/3，在学校为1/3。加强了学生之间的沟通、协作，提高了解决问题的能力。教师只起辅导作用，学生的积极、能动性、合作、共处的团队精神在学到技能的同时得到加强。

    学生在企业接受职业教育有几大好处：掌握实际操作能力、看到个人在整个企业生产流程中所承担的责任、有助于协同小组工作、学会与同事和领导配合、可直接留在企业工作，等等。根据职业不同，培训时间两年至三年半不等。职业教育的入学条件非常宽松，但要获得国家统一颁发的证书可不容易。除口试、笔试外，还有技能操作考核。培训生毕业后，并无义务留在该企业工作，企业也没有义务雇用他。也就是说，学员毕业后可以自由地选择工作。企业为社会培养人才，从没有觉得吃亏。因为他们坚信，经过精心培训的专业人员对于维持和提高企业自身的生产及竞争能力是必不可少的。

    再次，职业学校和企业的职能分工明确。学校只是负责专业课程的开发、教学的组织等任务，学校的在校生一般都是就近上学。也不从事文化基础课的教学任务、不负责学生的就业，校内的实训基地也是提供一些验证型、简单的试验、实训。

    二是学习借鉴双元制教育课堂教学和实践教学组织形式，体现以学生为主体，学中做、做中学。

    在波兰职业技术学院课堂观摩和旁听课程教学活动中，一堂课教师仅占用10分钟左右，讲解基本的名词、基本概念、提出问题，剩余35分钟留给学生查资料、做作业单、讨论问题、解答问题。一堂课学生在快乐的气氛中完成需要掌握的知识和技能，真正体现了以教师为的主导、学生为主体教学方式。

   

波兰国际商务学院


波兰国际商务学院负责人
 

    三是对职业院校的课程改革和实训基地建设又有了新的认识，深化工学结合、校企合作力度是我们下一步改革的重中之重。

    在我们考察的几所学校里几乎都没有建设非常完善的实验室讯设备设施，以完成简单的实训为主，生产性实训和大量实践教学活动放在企业来完成。政府利用国家财政资助职业教育发展，各职业学校全是公立性质。校舍、教学设备、实验场地等均由国家出资建设。企业是职业教育的主体，让企业参与办学，职业学校就无须建造教学车间或购置设备，这大大减轻了政府的负担。 加强创业教育，增加企业理念精神的课程，模拟各种公司，增加感性认识，使学生更全面的了解企业和公司，成为多面手，考虑问题立场的角度更多，增加使命感 。

    四是推动职业院校国际交流与合作，为职业院校开展国际合作办学开拓了市场。

    波兰国际商务学院谈到关于合作办学、学生交流、师资培训等方面探讨进一步合作问题。同时，该学院也愿意将我们的办学情况向波兰有关学校进行推介。课堂教学和实践教学都是以学生为主体，体现学中做、做中学。
 

   
对我校教学改革的建议：

    在学习培训过程中我欣喜地看到我校的很多实际工作已能划入较为先进的教学法的内容，我们的政策、我们的教学改革还是卓有成效的。同时我认为应在以下两个方面加强工作：A：让教学改革深入人心，要让学校每一个人都能认识到这一点，特别是一线教师。B：引入国外先进教学法的理念，在可能的专业（需师资设备保证，如数控、焊接专业）进行试点，以创出我校的名牌专业。

对类似出国培训的建议：

    第一是专业教学法是培训的主要内容，希望我们能和他们的教师学生一起参加教学活动，和国外职业教育进行零距离接触。第二要在教学方法的学习上适当增加培训的内容，特别是发达国家的一些领先的前沿技术专业，如先进制造装备、半导体材料、光机电一体化设备等。

    总之，10天的考察学习虽然结束了，然而他们先进的办学理念成功的经验、成熟的方法，必将深深地影响着我们，在接下来的工作中，我们要将学习所得的经验和体会消化吸收，迅速转化成为自己的东西，并在今后的学校发展中必将起到良好的推动作用，我们会在专业建设、课程改革、教学管理、实习实验实训等方面融合其先进的理念，融入自己特色的成分，形成具有自己风格的教学方式方法。用成熟的经验来推动我们职业学院各项工作的发展，使学校各项工作有所推进，迈向新的台阶。

 

          

 

 

徐瑛 邵晓丽