一、攀登教育思想管理的“制高点”
    教学管理，首先是教学思想的引导和渗透。思想这个东西，看不见，捉不住，却又以一种强大的惯性支配和左右着教师的行为。传统教育观念派生出来的种种教育弊端，是我们全面推进素质教育的强大阻力；如果不树立正确的教育教学思想，教学管理就会寸步难行，教学研究就会事倍而功半。
    ——确立基础教育为社会主义现代化服务，为提高全民族素质服务的目标观。
    ——确立多层次，多规格育才，多渠道、多途径成才，能为“四化”建立“添砖加瓦”即是人才的人才观。
    摆脱陈旧、过时的观念，说起来容易做起来难。我们从提出一些鲜明而具体的教育观念入手，来引导教师捕捉住最强的教育理念。创新教育提出来后，老师们感到这一理论高深莫测，我们提出了“创新不需要天才，创新只在于找出新的改进方法”的观点，让教师看得见，悟得透。一个班，学生总是参差不齐，我们鼓励教师要“把学生差异作为一种教育资源来开发”。在学校以往“班内分层”、“培优、辅差”等教学实践所取得成功经验的基础上，大胆改革，进行了“分层教学”实验研究。即根据学生的学业成绩，分层组合进行课堂教学，并实行升、降层，全面提高同学们的学习兴趣，增强学习信心，优化同学们的学习方法，使各层学生的成绩都有较大的提高。并且要求课堂教学力争做到“教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好”。

    二、狠抓教学质量管理的“着力点”
    在狠抓教学质量过程中，把评价、常规、课堂作为教学管理的三大“着力点”。（一）突出评价力度
组织评价系统，即对学校——教务处——教研组、这一系统作出评价；二是教师工作状况和业绩评价系统；三是学生学习状况和成绩评价系统。按照这样一种模式，通过教学管理整合在一起，发挥促进教学改革和发展的整体功能，起到提高教学质量运行机制的动力作用。
    （二）突出常规教学质量监控力度
    长期以来，常规教学往往是“重教轻学”，“重知识，轻能力”、“重学习轻习惯”、“重结果轻过程”，忽视了教学过程中的质量监控。针对这种情况，在常规教学中，加大质量监控的力度。强化质量监控管理。教师自我监控——每一阶段知识教学结束后应有书面质量分析，教案整理检查，这是重要的一环。教研组监控——期中、期末两次质量分析必须深入、透彻，发挥其导向作用。学校领导重点监控——每学期在期中前后组织一次全校性的课堂教学调查诊断活动。校级领导、中层干部深入课堂，随机听课，诊断评价，找出不利于提高教学质量的问题，学校再有针对性的提出指导性意见。

    （三）突出课堂教学的管理力度
    一个学校教学质量的升降，一个学科教学水平的高低，一个学生学习效果的好坏，可以说都取决于课堂教学效率的高低。如何管理课堂，保障课堂教学紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂随意性、盲目性、模糊性，提高课堂的方向性、针对性、有效性；管容量，保证课堂教学的知识量、思维量、能力量、训练量等要素比例恰当，构成完整；管难度，课堂教学的知识、能力、水平程度使学生可以接受；管程序，就是要通过强有力的手段，敦促教师树立优化课堂教学结构的意识，学习和应用现成的行之有效的课堂教学结构；管时间，合理的分配教学时间；管教法，从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性；管气氛，营造课堂群体心理气氛。

    三、加固提高教学质量的“支撑点”
    全面提高教育质量，关键在于教师，发展学生个性特长，关键仍在教师。因此，加强教师队伍培训和建设，是巩固教育教学质量的重要“支撑点”。优化教师的职业道德素质。教师职业道德是构成自身素质的重要因素之一，良好的教师职业道德素质，本身就是一种无形的教育力量，而师德的核心是“爱学生”。

    四、强攻提高教学质量的“突破点”
    找准出击的突破口，从而积累经验，从点到面，各个击破，实现质的飞跃。调整课程结构，狠抓落实。必修课是基础和重点，选修课和活动课是难点。只有夯实基础、把握重点、突破难点，素质教育才能有所突破。明确在实施教学中，坚持课内课外相互渗透、相互联系、相互促进的思想，确定以激发学生兴趣、培养学生特长为目的开设选修课和活动课的原则，逐步提高选修课、活动课的教学时间比例。加大教育教学科研力度。以教育手段现代化为突破口，大力推进课堂教学改革。
                                                             
                                                                                                                谢凤国