为了培养学生综合职业能力，注重技术技能培养，机电工程专业部进行了课程模式和教学方法的改革，推行模块化教学，加大机电专业实验实训教学力度，激发学生学习的兴趣、积极性，提高教学效果。

    通过模块化教学，进行“教、学、做、考”一体化教学模式改革，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线技术技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。

    通过模块化教学，教师从传统单一的教学模式中解放出来，彻底摆脱传统的以课堂为中心、以理论教学为主的教学模式，紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到“教学做考”一体化教学模式上来。在理实一体化教学活动中教师从以传授为主，转变为以指导为主；学生的角色从被动的听为主，转变为以主动的练为主。通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练，在练与训中逐渐积累经验性知识，优化专业性知识，不断提高了学生职业技能水平。

    实施模块化“教、学、做、考”一体化教学的教师，充分利用了学校现有教学资源和实验实训条件，在开课前精心设计教学实施方案（含课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案）。专业部下达指导性教学方案，教学实施方案由课程负责人和实验实训指导教师共同制订，课程所在专业负责人进行审核，所在专业部审定，教务科批准后组织实施。专业带头人、骨干教师带头进行模块化“教学做考”一体化教学模式改革，并以此作为教师考核的依据之一。

    教学内容的取舍和排序遵循职业性原则。从职业工作过程（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序：模块化课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程学习相关知识，学与做融为一体。

    实施一体化教学的场所。教学场所应努力向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化基地转换。一体化教学场所为学生设计真实（虚拟）工作环境，布置真实工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，使学生在教师的演示下、帮助下和引导下边学边做，经历完整的工作过程。不仅充分发挥了校内实验实训设备的作用，还充分利用教师下厂学习的最新理论和技术技能，利用校企合作这一载体，努力把自身在工厂所学的最新技术技能搬到学校，实现校企合作组合新模式。

    教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。模块化教学讲义的编写就是在“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘，为形成职业课程新讲义奠定了基础。
   “教、学、做、考”一体化教学方法与手段应由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等转变。一体化教学方法将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体。具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来。
    建立一支“双师”结构的教师队伍，是开展“教学做考”一体化的重要保证。机电工程专业部、实验实训中心配备了足够的“双师”素质教师，专任教师中具有丰富理论教学经验的教师和具有丰富实验实训指导经验的实验实训教师共同协作完成项目，锻炼了专任教师的实践指导能力，丰富了实验实训教师的理论水平，积累实际教学工作经历，提高实践教学能力。

    模块化教学作为一种教学模式，其实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。通过"模块化"教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。不可以否认，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用，然而，让学生的操作技能得到掌握和提高还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说"模块化"教学不能替代教学计划中的综合实习，否则会造成教学指导思想的偏颇，使整个教学环节出现漏洞。而且采用模块化教学模式虽然具有许多优越性，但它主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。

 

机电工程专业部     费宝军