“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。第二次世界大战以后，德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障，并自豪地将“双元制”称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识；以企业实践培训为主。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人，促进德国经济快速、持久和健康发展。
一、双元制职业教育的特征
德国双元制职业教育中的“双元”是指两种学习或者是在两个学习地点的学习，即职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行，这是德国双元制职业教育的基本特征，由此引生出下列特点：
（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份
德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。
（2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任
在企业实施实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成
双元制的职业教育制度，决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。企业的实践培训依据培训章程来实施，职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。每个职业均有相应的培训章程培训，也就是说德国国家承认的376个职业均有各自的培训条例。
（4）双元制职业教育由两类机构主管
企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，受《职业教育法》的约束，由联邦统一的私法规定，培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。
（5）职业教育经费来源于两个渠道
德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。
（6）双元制职业教育以企业实践培训为主
双元制职业教育以企业的实践培训为主，职业学校的理论教学为辅。具体表现在：
学生入学前，先要找到培训企业，获得职业培训位置，并同企业签订职业培训合同成为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。
职业学校开设普通文化课和专业理论课，专业理论课是重点，为企业的技能培训提供理论基础，占总课时的60%。
双元制学制一般为三年，学生每周3天在企业接受技能培训，2天在职业学校上课（共12课时）。
在双元制中，职业教师的比例是企业培训指导教师多于职业学校教师。其比例约为7:3。
学生结业时不进行毕业考试即可获取职业学校毕业证书，但必须参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试。毕业生只有同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，方可升入高一级职业技术学校。
二、双元制职业教育的优点
1、从教学组织形式上看
德国双元制职业教育的教学组织形式，与我国单元制的教学组织形式相比，具有下列优点：
（1）有利于充分发挥企业实训教师和职业学校专业理论教师的各自优势：
（2）有利于理论与实践培训交替进行：在双元制职业教育中，学生的理论学习与实践培训交替进行。学生可在理论知识的指导下进行实际训练；学生在实习场所的实践培训，又可拓宽其视野，获取丰富的直接经验，从而为其接受理论教学提供良好的感性认识基础。
（3）有利于最新科技信息迅速反映于教学之中：双元制职业教育的教学形式使企业与职业学校紧密联系，生产第一线的技术革新成果和最新科技信息易于传到教学之中，并应用于教学之中，从而使职业教育教学能紧密跟上企业生产的发展和科学技术的不断进步。
（4）可激发学生的学习兴趣：双元制职业教育使教学与实习紧密结合，理论与实践密切联系，学生学到的书本知识可立即在实践中加以应用，无疑可使学生产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的愿望
（5）有利于学生养成良好的劳动态度：在双元制职业教育中，学生必须在企业生产现场，在具有丰富生产经验的培训员的指导下，在众多熟练工人中间，接受实践培训。工人们对工作的认真负责态度，必然对其起着潜移默化的影响。在这种环境的长期熏陶下，有利于学生养成良好的劳动态度和劳动习惯。
（6）有利于实现从学校到社会的过渡，增强学生毕业后对工作的适应性：双元制职业教育把职业学校与企业紧密相连，在企业，学生长期置身于成人的环境之中，与各种各样的人接触、交往，企业成为学生走向社会的桥梁，它有利于学生了解社会、认识社会和毕业后走向社会。
（7）使教育单位与用人单位成为统一整体：双元制职业教育中，由企业根据经济发展和劳务市场需求来设置专业，规定招生人数、确定和调整教学内容，从而使教育单位和用人单位成为统一整体。这既有利于增强学生对用人单位的适应性，又有利于用人单位择优雇佣 工人，也有利于毕业生谋取职业。
2、从我国职业教育发展的难题看
经费问题、实习基地问题、师资问题、技能培训和能力培养问题是我国职业教育发展过程中遇到且长期困扰的四大难题，实行双元制职业教育，有利于上述四大难题的解决，从这一角度更能看出德国双元制职业教育的优点。
（1）有利于解决经费问题
我国的职业教育经费，主要靠各级政府承担。纵观世界各国举办职业教育，单靠政府开支，职业教育是难以迅速发展的。更何况我国经济落后，政府所能提供的职业教育经费十分有限，在目前乃至今后相当长一段时间内，政府无力大量增加职业教育经费。
（2）有利于解决实习基地问题
我国职业学校大多无确定的实习基地，学生要实习只有临时到有关企业去联系。因此，不仅专业理论难以与实际技能训练密切结合，而且由于实习时间极少，学生不能掌握必要的职业技能。实施双元制职业教育，企业的生产车间就必将启用为职业教育的实习场所。这不仅可节省大量资金，而且由于学生是直接参与生产与经营活动，大大有助于学生全面了解企业的生产过程和管理状况，熟悉生产的工艺设备和加工工艺，掌握职业所必需的技能、技巧，养成良好的劳动态度和劳动习惯。
（3）有利于解决师资问题
我国由于实行全日制职业教育形式，理论教学的课时多于实习教学。因此在职业教育师资中，理论教师居多数。理论教师与实习教师相比，学历要求高，培养周期长，培训费用大。实施双元制职业教育，学生大部分时间在企业接受职业培训，企业专职培训员成为职业教育师资中的主要组成部分。
（4）有利于解决技能培训和能力培养问题
我国的职业教育质量不高，集中表现在毕业生技能差、能力低，不能满足用人单位的实际需要。实行双元制职业教育，学生在善于理论教学的职业学校教师的指导下学习理论知识，在富有生产经验、技术娴熟的企业专职培训员的指导下接受技能培训，教学与生产密切结合，理论与实践紧密联系，学用结合，边学边用。既可学到活的知识，又可在长期的生产实践中掌握职业技能。
三、对现阶段我校教学工作的思考
1.教育观念的更新
抛开以课堂理论为主、企业实践为辅的观念，建立以企业实践为主、课堂理论为辅的新观念；抛开以教师为主、学生为辅的观念，建立以学生为主、教师为辅的新观念；建立服务学生的新观念，真正树立以人为本的理念，认真分析学生、真正了解学生、切实服务好学生。真正实施好我校“知识化、技能化、人性化、国际化”的办学理念。
2.切实做好教师队伍建设工作
双元制职业教育经验告诉我们：职业教育教师是学生职业规划成功的引路人。我们必须打破目前教师队伍的现状，培养更多的与企业生产密切“双师型”教师，充分利用送学生就业、企业培训、长假学习锻炼等机会，让教师有更多的时间参与企业活动，以获得更多的生产一线的理论和技术成果，丰富教师的教学库存与能力。
3.扎实推进教学改革
我校在职业教育改革的大潮中，已初步摸索出一套适合行业特色的办学之路，并成功实施了机电专业“模块式”教学，从目前形势看教学成果显著，对照德国“双元制”模式，我们还有很长的路要走，我们应该深入研究多制式职业教育的中国化、行业化。制定出具有建材行业特色和建校特色的教学指导文件，教学指导大纲要充分体现上述特色，适时实施学分制和弹性学制，保障不同水平的学生都得到公平和充分发展，要防止学制“缩水”，要充分建立质量立校的意识，严把就业出口关。
4.深入开展校企合作
校企合作是德国“双元制”职业教育的鲜明特色，我校在这一方面以迈出了可喜一步，我们与海螺集团、彩虹集团、上海三菱电梯等国内知名企业已建立起了良好的用人合作关系，我们应该把已经建立的合作关系进一步扩大，在教学改革与研讨、学生到企业培训、教师的新知识和技能培训、校企联合招生、联合研发等方面进一步发挥校企合作的功效，使我校职业教育真正实现与国际接轨，与中国现代化接轨。
实验实训中心 马彦平
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