2012年8月18号到10月13号,我很荣幸地到德国参加了为期八周的专业教学法培训,较为系统地学习了德国职业教育理论和职业教育的方式方法,对德国的课程和专业教学法有了比较体系化的认识,现将学习体会加以总结,以期对大家了解德国职业教育提供一点信息,为深化中职教学改革提供一些有益的参考。
一、培训内容
1、德国教育体系
德国教育实行免费教育，从幼儿园到大学均是免费教育，其中1~10年级为义务教育阶段，11年级向上为职业教育或高等教育阶段。10~12岁的学生根据兴趣和成绩进行分流上中学：实科中学、高级中学、国民中学等，其中高级中学是面向高等学校教育。12年级结束，大约为16岁，如果上职业学校，先找企业订实训协议，后找相应的职业学校进行学习，这就是德国所谓的“双元制”职业教育。双元制中所签订的协议，并不是就业协议，而是培训协议。培训期满或是职业教育期满企业根据表现可录取也可不录取。双元制中一般在企业学习2年，在职业学校学习1年左右，根据专业不同学习形式也有所不同。对于职业学校毕业后的继续教育，毕业生可进行1年的强化学习后上大学，上大学采用的是申请制。当然大学里学习不理想或是工作不对口的也可重新申请就读职业学校。全国只有20~25%的学生上高级中学，60%以上的学生上职业学校，这与德国在二战后立足产业立国及德国先进的制造工作有密切关系。
2、德国职业教育师资情况
德国的职业教育主要采用“双元制”，小部分时间在学校学习，大部分时间在企业实训，教师基本实现职业化，即四年大学+2年实习+1年企业实践，合格者方可担任职业学校教师。教师要求了解本专业的动手技能，以便设计以行动导向为主的教学目标的实现。同时教师必备相关的专业技能。
职业学校教师大部分教授理论知识，专业技能知识由企业来完成。德国的职业教育师资评价较为宽松。充分发挥教师的主观能动性。
3、基于工作过程的课程开发体系
德国的职业教育与职业行动是联系在一起的，教学中要将企业需求的能力融入到职业教学体系中，教学大纲开发、教学框架计划、考试组织方式等方面无不为了使学生能够适应企业的能力需求，无一不是为了学生具有实际的职业行动能力。因此将工作过程导向课程有效融入专业教学中。 德国职业教育课程开发体系分为两个步骤，分析步骤和实现步骤，七个阶段，社会经济背景、复杂情境分析、劳动教育学定位、学习目标与能力、课程大纲的制定、教育的实施与评估认证。这种课程开发模式，旨在带给学生复杂的、与现实紧密结合的职业实践，培养学生的职业行动能力。职业行动能力包括方法能力、专业能力、社会能力和自我能力。在课程开发中，无论是将行动领域转化为学习领域的开发过程，还是学习领域转化为学习情境的开发过程，都要始终围绕职业行动能力的培养目标来实施。
4、采用基于“关键能力”培养的行动导向教学
“关键能力”指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以称为“关键能力”。
“行动导向”教学是德国“双元制”职业教育基于“关键能力”培养而发展起来的，以学习掌握完成某项工作任务为教学内容与指导思想，或者为培养具有某种职业能力为目标的教学策略与指导思想。它主张教学以引导为前提，行动培养为根本的中心思想。行动培养是指在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培养上，使学生具有为解决一个技术问题或达到某一确定的目标能自觉采取行动，独立思维的能力。“行动导向”教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，采用“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、获取专业知识、从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。“行动导向”教学理论在教学实践中形成了多种教学方法，如项目教学法、引导文教学法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式，常用于处理复杂问题和任务。学生对任务的处理一直都是自己独立完成的，需要处理的任务是和现实的企业问题有关。这是锻炼学生解决综合问题的能力而采用的方法。
二对我校教学的几点思考和建议
通过本次学习，收获不小，感受很多。德国的职业教育方法以及“双元制“有很多值得学习和借鉴的地方：
1、德国职业教育经过多年的实践和不断改进，取得了很大成功，积累了许多经验，值得我们学习和借鉴。但由于体制、国情不同，有些条件是我们不易具备需要进一步探讨。对照国内目前的实际情况，企业的完全参与很难实现，因此我们必须寻找一条新的途径，比如订单式培训等。将“双元制”体制内的合理因素，运用在我们职业学校的教育教学工作中。
2、建立教师定期参加企业训练与职业实践的机制
随着职业教育改革的不断深化，传统的教学方法在职业教育中越来越显得苍白无力。在职业教育中以行动为导向，这次培训也使我感受了这种教学理念的魅力所在，做中学，学中做真正体现了为学生着想，提高学生综合能力的教学原则。
这种教学要求教师要把工作岗位和工作过程转换为学生学习的工作任务以及与之相适应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解本专业的相关的职业，了解该职业的工作过程。
3、课堂教学探索采用新的教学方法，提高教学技能
此次培训感受最大的还是德国教师的团队合作精神和教学方法的多样性以及驾驭课堂的能力。德国教师上课并不是“单打独斗”，上课前大家在一起讨论，试讲，各自提出看法，然后再去和学生交流。一个项目的教学可以涉及多学科教师，分工合作，上课自然接近学生实际，学生学习积极性和参与性得到充分释放，课堂气氛活跃。教学方法上，有项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等等，针对不同的课程采用不同的教学方法，课堂效率大为提高。同时可以针对我们的教育对象和学生实际开发新的课程，来满足教学需要。
4.尽量把知识形象化。
在教学的时候，可以使用一些彩色卡片、小展板等教具，把抽象的知识具体化，加深学生理解；在考核的时候，同样鼓励学生把知识用图画或者图表的形式展示出来，这有助于知识的内化和系统化，也有助于与同学的交流沟通，能够有效调动思维和行动的积极性。
通过八周的培训了解德国职业教育现状，学习德国职业教育理论，学习德国职业教育教学方式方法，开拓视野，拓宽思维，尽可能地汲取德国的职业教育理论和实践的方式方法，去粗取精，洋为中用，提升我们自己和所在学校的职业教育水平。
常晓明
2012.11.20
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