德国的职业教育以“双元制”为主，通过企业培训与职业学校教育相结合的模式，培养了大批高质量的技术工人。“学习领域”是德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。“学习领域”就是为一个学习目标描述的主题学习单元。一个“学习领域”由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间构成。德国“学习领域”课程与我国传统学科体系课程存在本质的差别，分析、发现这些，有助于我们更好的开发行动导向的课程体系。
一、课程编排体系不同
“学习领域”课程是从工作过程的每个环节和程序入手，划分不同的行动领域，重点放在行动上，不是抽象的理论入手，体现职业教育的实用性和技能性。我国传统学科体系的课程体系是公共课程、专业基础课、专业课，穿插相关实习环节。学生学到的知识体系是完整的、系统的。但是对于将来所要从事的职业行为而言，却是不完整的。学生上岗后，职业行动能力差，需要企业重新进行岗前培训。
二、课程内容不同
“学习领域”的主要内容是职业任务设置，是按照工作过程展开的职业教育课程内容的排序。这样，针对行动序列的每一个过程环节编排相关的课程内容，工作过程无疑就成为课程内容重组的参照系统。学生紧紧联系工作岗位进行理论学习和实践，从而能有效、全面地掌握一门职业技能。传统学科体系的课程内容在选择上强调实际存在的知识，即所谓的陈述性知识，主要解决涉及事实、概念的“是什么”问题及涉及原理、规律“为什么”的问题。承载陈述性知识的客体往往是脱离个体而存在的文本。重在育人本身而无具体的职业目标的教育，目标是比较宽泛的普通教育，使职业教育脱离工程背景，无法适应工作岗位的需要。
三、课程的传授方式不同
对于“学习领域”而言，学习是一种行动，学生是学习的主体，不再是“受教”的个体。教师不再是“施教”的主体，是学习行动的咨询者、组织者、协调者。教学过程以获取职业能力为导向的工作过程为参照系，即通过学习过程和工作过程的集成传授课程内容。传统的教学是“灌输式”传授方式，学生认真地复制知识，这种教学方式只注重知识的传播，容易导致理论与实践的脱节。
四、课程考核的方式不同
“学习领域”课程，不再只注重知识的积累，更重要的是职业能力的提高。职业能力必须靠学生在职业实践中自主形成，这就需要为学生创造真实的职业环境，通过以工作任务为依托的教学方式，是学生置身于真实的或模拟的工作世界中，评价的标准是好与更好，不是传统教学考核方式的对与错。
机电工程专业部 费宝军
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